“站住！”
    閔子順本欲追趕陳淵，沒走出幾步，就聽到叔父喝止。
    閔文蔚問道：“你要去哪里？”
    閔子順轉身作揖：“叔父，侄兒想去請教一些學問。”
    “他那學問是二程嫡傳，自然極好的，可太偏于旁門小道，”閔文蔚告誡說,“等你科舉中第，再去學他也不遲。”
    閔文蔚執掌書院二十余年，連一個進士也沒出，這個情況沒有人埋怨他。
    因為整個漢中地區，兩宋三百余年，僅僅只有22個進士,平攤下來十五年出一個。這只是平均數，就算三十年沒有進士，也是非常正常的事情。
    哪像江東江西,一考就是一堆！
    宋代沒有南北榜制度，進士分布極不平衡，主要來自江浙、江西、廣東、四川、福建、開封、關中、湖南。即便這些區域也比較集中,比如四川，進士大多出自成都府路，又如廣東，進士大多出自廣州及周邊。
    而漢中地區，平均十五年一個進士，已經非常不錯了，洋州書院絕對算高端院校。
    閔子順再次拱手行禮：“叔父，誠與仁,侄兒以前也知道，卻無今日這般清晰可見。陳先生是真儒,侄兒想要隨他治學,還請叔父務必成全。”
    閔文蔚說：“你是俺家的千里駒，是這二十年來，最有希望中進士的一個。”
    閔子順說：“官可以不做，真學問卻不能不求。”
    閔文蔚道：“這位陳先生，十八歲解式第一，此后二三十年，他連科舉也不去考，只曉得埋頭做學問。難道，伱也想如他一般？”
    “心向往之。”閔子順低頭，雖不敢與叔父對視，心里卻已打定了主意。
    閔文蔚對侄子非常了解，知道其一旦下定決心，便是九頭牛都拉不回來。沉默一陣，他無奈說道：“六年，只隨他治學六年，六年之后必須回來科舉！”
    “侄兒遵命！”
    閔子順心頭大喜，當即拜別叔父，朝著陳淵離開的方向狂奔。
    令孤許坐在白崇彥旁邊，低聲說道：“要不俺們也去，俺覺得吧，陳先生講得極有道理。”
    白崇彥心虛道：“先假裝把凳子搬回去，再半道去尋陳先生，不可讓山長發現,否則咱倆肯定要挨罵。”
    李含章笑道：“陳先生所言,我以前聽人講過，只是沒他講得這般明白，更似傳自明道先生（程顥）。”
    二程是理學的關鍵人物，但他們的側重也不同。
    程頤偏理，程顥偏心。
    此時的洛學弟子，基本上都是心理雙修，但也有各自的偏好。比如楊時、陳淵師徒，就更偏向于程顥，更接近于心學。楊時后來的四五代傳人朱熹，卻又向著程頤的理學靠攏。
    反正是到了南宋，心學與理學才分家。
    楊時、陳淵的明善求仁，跟王陽明的致良知差不多。他們的注重實踐，跟王陽明的知行合一差不多。人人可以為圣，又是心學王艮的口號。陸王心學，跟宋代這些洛學思想，有著非常清晰的傳承關系。
    而在王陽明晚年，嘗試將心學與理學合一，如果他成功了，合出來的就是進階版洛學……
    見侄子跑了，閔文蔚呵斥師生：“爾等還愣著作甚，快快回學舍讀書！”
    二百多師生，磨磨蹭蹭，搬著板凳散去。
    閔文蔚也氣呼呼回自己的辦公室，卻不知道，等他走后，一些學生忽然折道去追陳淵。甚至還有一個書院老師，躲著山長也跟去了。
    閔子順一陣奔跑，卻不見陳淵的影子，茫然邁步追尋，猛見老槐樹下站著兩人。
    他興奮疾奔過去，便聽到一番對話。
    陳淵說道：“未有天地之前，太極是個混沌之物。太極分陰陽，一陰一陽之謂道。形而上者為理，形而下者為氣，理一分殊，不辨先后。人生天地間，具二五之氣。得清者智，得濁者愚，中和者為圣賢。向學求道，便是求一個中和。明善求仁，愚者亦能為圣賢矣。”
    朱銘沒有去顛覆古代世界觀，因為這屬于宋代的大眾認知，不管哪個學派都認可此言。
    難道還要扯宇宙大爆炸？
    就算扯出來，也能說大爆炸之前，混沌宇宙便是太極。陰陽分化，就有了宇宙大爆炸，而五行之氣就是各種宇宙元素，理則是宇宙運行的各種規律。
    朱銘說道：“晚輩主修《周易》，系辭傳有云：一陰一陽之謂道……仁者見之謂之仁，知者見之謂之知，百姓日用而不知，故君子之道鮮矣。顯諸仁，藏諸用，鼓萬物而不與圣人同憂，盛德大業至矣哉!”
    “然也！”陳淵拍手贊道。
    開創學派，不能隨便瞎說，得符合圣賢文章，否則就難以服眾。
    《易經·系辭傳》里說得很明白，天地大道，仁者見仁，智者見智。百姓每天都在用，卻不知道其中道理，所以君子的大道無法彰顯。道理顯露出來就是仁，道理藏起來就是百姓日用。如果萬物能各正其性，盛德大業就能成功。
    這便是朱銘和陳淵的開宗依據。
    即讓老百姓知道，他們的日常生活存在大道，并讓他們明白這些道理。則天下百姓都是君子，圣人大道就彰顯了，盛德大業也就成功了。
    朱銘繼續說：“顯諸仁，藏諸用。可緣用求仁，亦可以仁化用！”
    陳淵贊嘆道：“善哉，令尊真乃大儒也！”
    朱銘又在夾帶私貨，他想搞出“實學”一派來。
    道理藏起來是日用，百姓明白了就能做仁人君子。那么多君子拿來干啥呢？當然是化仁為用，即君子用自己掌握的道理，轉化成老百姓的日用。
    化仁為用，可以是道德層面的，教導老百姓懂禮守法、尊老愛幼。也可以是發明創造、興修水利，有了《周易》做背書，今后的雜學也是大道，并非什么旁門小道。
    “百姓日用即為道”，這是認識論。
    “緣用求仁”，這是方法論。
    “化仁為用”，這是實踐論。
    朱銘繼續說道：“家父推崇農學，農學不是最大的百姓日用嗎？家父常說，耕種亦含天地大道。譬如花朵，分雌花與雄花，此非陰陽之道耳？雌花雄花交媾，結出糧食果實，此亦陰陽合和之道。從耕種而得知此理，這便是‘緣用求仁’。如何‘化仁為用’呢？那便是人工授粉，在天氣不好、蜂蝶不多的時候，以人媒促成雌雄花朵交媾。如此，糧食就能增收，仁便化為了用。”
    陳淵驚訝道：“花朵也分雌雄？”
    朱銘學著老爸的樣子，彎腰撿起小石子，在地上畫圖進行講解。
    陳淵贊嘆道：“《周易》誠不我欺也，果真是‘顯諸仁，藏諸用’。這耕種之道暗含陰陽，藏起來便是百姓日用而不自知。我輩當緣用求仁，從這些日用之中理解道理。曉得了農學陰陽之道，再‘化仁為用’，讓百姓種出更多糧食！”
    朱銘又說：“先生推崇造船，這造船亦有大道。”
    “有何大道？”陳淵問道。
    朱銘反問：“先生可知，船為何能浮于水面？”
    陳淵說道：“重者在下，輕者在上。木輕于水，便可浮于水面。”
    “非也，”朱銘搖頭說，“取一巨石，鑿之為舟。只要這石舟足夠大，也能浮于水面。”
    陳淵笑道：“此戲言爾，石舟沉重，怎能浮水？”
    “石舟不好鑿，以銅舟代之可乎？”朱銘問道。
    陳淵說：“可以，銅比石更重。”
    朱銘再問：“先生家里可有銅盆？”
    “有……”陳淵突然醒悟過來，“銅盤便是銅舟，可浮于水面！這是怎生道理？”
    朱銘笑道：“這便是百姓日用而不自知。物俘于水，其中蘊含大道，以此大道造出船舶，便可通行江海以利天下。而天下之人，只知其用，卻忽視其道。”
    陳淵低頭苦思，他已經可以確信，物浮于水確實暗含大道，可又如何明白其中的道理呢？
    朱銘說道：“這就要格物致知！”
    陳淵忙問：“如何格之？”
    朱銘問道：“銅錠沉于水底，銅盆浮于水面，二者有何不同？”
    陳淵回答：“銅之形不同。”
    “然也，”朱銘說道，“是否可以得出，同樣重量的同一事物，外形展得越開越能浮起來？”M.
    陳淵拍手贊道：“當是這般道理。”
    朱銘又問：“那究竟該展開多少，能剛好浮于水面呢？”
    陳淵一愣，是啊，物體展開多大能浮起來？
    朱銘說道：“這要用到算術。”
    “算術？”陳淵問道，“能準確算出來嗎？”
    朱銘問道：“先生可聽說過曹沖稱象？”
    “自然聽過。”陳淵說。
    朱銘說道：“曹沖稱象，以石代之，刻水為記。船沉到同樣的深度，石頭與大象的重量便相同。這是否可以得出，物能浮水，不僅跟展開大小有關，還跟其自身重量有關？”
    “然也。”陳淵點頭。
    朱銘說道：“便可將幾升清水，倒入大桶之中，投入銅錠，計算水漲了多少，以此算出銅錠大小。還可用同樣大小的銅錠與水，算出他們各自的重量……事物的大小、輕重亦是物之理也。計算、總結其中關系，便可得出物浮于水的大道，此亦格物致知。”
    朱銘為陳淵講解浮力問題時，旁邊已經站了十多人。
    一個老師，十二個學生，此刻聽得有些迷糊。
    不是要探討世間大道嗎，怎么又扯出來這些東西？
    (本章完)